Transcript
Use with ChatGPT / Claude Auto-scroll A
Se abre el webinar con saludos y la presentación del tema general. Se plantea que evaluar no es solo calificar, sino comprender cómo aprende cada estudiante para acompañarlo mejor.
Hola, hola, ¿cómo están?Muy buenos días.¿Cómo se encuentran el día de hoy?Qué gusto saludarlos.Hoy viernes 13, hay que estar ahí al pendiente.Saludos hasta Tecate, hasta Ismate, Chilapilla, en el centro de Tabasco.También a Teopisca, Chiapas, hasta Veracruz también mandamos un saludo.Pues bueno, vamos a dar comienzo de manera formal a este webinar.Como siempre, pues saben que estamos aquí ansiosos de comenzar.Sean bienvenidas todos y todos a este espacio de encuentro.Hoy nos gustaría comenzar con una idea.Evaluar no es solamente poner una calificación.Evaluar es mirar, comprender y reconocer cómo aprende cada estudiante para apoyarlo y seguir aprendiendo.En el modelo de educación comunitaria para el bienestar, cuando hablamos de evaluación, nos referimos a algo mucho más amplio que un resultado.Se trata de reconocer con el estudiante qué sabía, qué ha aprendido, qué habilidades está desarrollando, qué desafíos se enfrenta y qué nuevas posibilidades podemos ofrecer para que continúe aprendiendo.
En este webinar queremos detenernos un momento y mirar juntos nuestro proceso de evaluación para comprender que la tutoría, el estudio por cuenta propia, los registros y las evidencias que vamos construyendo en conjunto con cada estudiante se relacionan ymuestran progresos en sus aprendizajes y en el desarrollo de habilidades.Así que la invitación de hoy es que participen, pregunten, compartan sus experiencias y sobre todo reflexionen sobre su práctica pedagógica.Deseamos que al terminar este espacio se les ofrezca claridad sobre cómo evaluar para comprender por qué y para qué evaluamos.Muchas gracias por estar aquí.Entonces, para dar el inicio, como siempre tenemos al doctor Gabriel con nosotros.Doctor, si gusta acompañarnos para darnos un mensaje.
El doctor Gabriel desarrolla la idea de evaluación como apoyo al aprendizaje, usando ejemplos cotidianos como aprender bicicleta, basketbol o carpintería. Critica la evaluación basada en amenazas y números, y enfatiza el registro y la narrativa del proceso.
Claro que sí.¿Cómo no va a dar gusto tener la oportunidad de hablar con todo con AFE a través del internet y sobre todo sobre este tema?¿Qué es lo que vamos a aprender hoy?o que es aquello a lo que le vamos a dar reflexión, vamos a profundizar para entender y poder proceder con más conocimiento, con más seguridad.Empecemos por decir algo que todos los que hemos pasado por la escuela tenemos muy claramente y es que las evaluaciones siempre daban miedo.Cuando decía que había una prueba, uno se acercaba ahí con temor porque nos van a evaluar, nos van a dar una calificación, nos podían reprobar.Hay un elemento de temor en la evaluación, pero pensemos qué es lo que pasa cuando nosotros, por ejemplo, queremos eh mejorar nuestro control de la bicicleta.Ahora que sabemos las proezas de este joven del toro en el mundo, este ciclista joven de creo que es de Ensenada, muy joven, de 22, 23 años y que ha estado ganando eh premios internacionales de ciclismo.
Pongamos que tenemos nuestra bicicleta y queremos nosotros mejorar nuestro manejo de la bicicleta.¿Qué es lo que nos interesa?pues hacerlo mejor.Y si alguien nos dice, "No, no, espérate, estás pedaleando muy rápido al principio y luego te can, no, entonces hay que cambiar el pedaleo.Lo cambio porque quiero yo.La evaluación me está sirviendo a mí porque es lo que yo quiero.O si yo quiero jugar basketbol de mejor manera y me dice, "No, no, mira, no estás canasteando bien porque no estiras el brazo hasta donde debe ser."Ah, bueno, pues entonces yo estiro el brazo y practico y practico y me quedo yo solo en la cancha practicando, practicando.¿Por qué?Porque es lo que yo quiero.La evaluación tiene sentido cuando yo quiero hacer algo bien.Si estoy trabajando en la carpintería y me dice un maestro, "No, no, mira, no le hagas así al cepillo, haz de al revés.
Bueno, pues, ¿qué es lo que yo quiero?Aprender a manejar el cepillo.En este caso, lo que tenemos nosotros es los aprendizajes básicos, que los estudiantes aprendan a través de los medios que nos da la escuela para profundizar en el conocimiento, pues la lectura, la escritura, la investigación, el internet.Eso es lo que queremos nosotros, manejar bien y queremos nosotros que nos digan si vamos bien o vamos mal.Por eso el título de la del webinar es muy importante, es acompañar y decirle a la persona que quiere aprender, mira, si lo haces así sale mejor.Ahora hay una práctica de la que queremos salir.Es la práctica esta en la que nos amenazaban con el número.Te voy a reprobar.Si sabes, te pongo 10.Si sabes menos, te pongo ocho.Si sabes todavía menos, te pongo seis.Y si no sabes lo que yo pienso, te pongo cinco.
Bueno, quitarnos ya esta idea, aunque tenemos que darle todavía a la CP los números.Entonces, lo importante es que acompañemos al estudiante y que nosotros vayamos registrando y comandant con él y con su familia.Es la narrativa lo que importa, lo que le decimos al estudiante y lo que le decimos a su familia.Y luego nosotros, educadores, educadoras, pues tenemos que poner un decir con un número, a ver cómo va él, pues está haciendo muy buen trabajo.Entonces ponle el número, pero no lo amenaces con el número, ¿no?Que no es lo importante es lo que él aprende y lo que goza al aprender.Eso es lo importante, ¿no?Y que la familia sepa qué es lo que está pasando.Registrar, registrar.Acuérdense si vamos con el médico, ¿qué es lo que queremos?Que apunte lo que nos está pasando a nosotros y lo que nos receta y que pueda seguir si mejoramos o no mejoramos.
Sería muy mal que fuéramos a un médico y que no apuntara nada.No, no, no.Queremos que sepa en qué vamos para ver cómo mejoramos.Lo mismo nosotros, nuestro oficio, nuestro oficio como educadores es tener la radiografía, tener el caso muy claro delante de nosotros.¿Cómo va nuestro educador?Nuestro educador, perdón, nuestro estudiante, nuestro estudiante, cómo va, que lo sepe ella, que lo sepa su mamá, su papá, que lo sepan los compañeros y nosotros lo apuntamos.Y de ese apunte nosotros vamos aprendiendo a ser mejores docentes.Esta es nuestra profesión, aprender, enseñar.Y para enseñar tenemos que aprender continuamente.Esto es lo que hacemos.Pero hay que registrar.El número es algo que cargamos todavía.Pues ni modo, hay que hacerlo, pero lo importante es seguir.Eso es lo que van a discutir hoy y es lo que he estado platicando con Teté y con Susana y con los compañeros.
Así es que buena suerte.Gracias por escucharme.
La maestra Pilar presenta el propósito del webinar y el valor de las cápsulas de apoyo. Explica que la evaluación debe estar vinculada con el acompañamiento y con el aprendizaje real de las y los estudiantes.
Muchas gracias, doctor, como siempre que nos da este impulso para comenzar con todas las ganas.Y bueno, ahora es momento de darle la palabra a la maestra Pilar, si anda también ahí con nosotros, para que nos dé el encuadre de la sesión del día de hoy.Adelante, maestra Pilar, lo dejo con las figuras.Muchas gracias, Alín.Muy buenos días a todas y a todos.Nos da muchísimo gusto saludarlos, estar aquí de nuevo para el servicio para ustedes, para acompañarlos.No podremos decir que acompañar es evaluar si no empezamos nosotros por hacer ese acompañamiento.Y precisamente los webinar tienen esa pues esa cualidad, es un instrumento para poder brindarles un acompañamiento a distancia, pero que si ustedes lo aprovechan, lo utilizan en el diálogo, seguramente se convertirán en una gran herramienta.Yo quiero especialmente agradecer al equipo de evaluación, a la subdirección de evaluación bajo la coordinación de María Ester TTT mejor conocida, a todo su equipo, porque todo su equipo tuvo mucho que ver para la realización de este webinar,
pero van a darse cuenta que este webinar tiene una característica distinta a lo que hemos venido usando y es que nos estamos valiendo de unas cápsulas que van a quedar al servicio de ustedes para que las puedan utilizar.cada vez que lo requieran.Y lo que a mí me gustó mucho de conocer estas cápsulas es que encuentro que han sido muy fieles a lo que han observado en sus visitas de acompañamiento, concretamente en las comunidades, en diálogo con ECAR, con ECAs,con educadores comunitarios, con educadoras y que tratan de recuperar su sentir, su manera de pensarlo, su manera de decirlo, porque pues han estado ahí.Esto me parece muy congruente y además eh da una imagen pues sí clara de lo que queremos, ¿verdad?A lo mejor es la mejor, es el el ideal.Muchos me podrán decir, "No, pero pues lo que ahí se ve no se parece a mi escuela.
En mi escuela hay muchos problemas, hay muchas situaciones y claro que sí, lo que aquí nosotros buscamos es modelar de alguna forma, darles la mejor eh eh posibilidad de lo que podemos lograr, porque tenemos la misión de formar,tenemos la obligación de darles un acompañamiento que sea útil para su aprendizaje, que sea útil para que puedan ser mejores evaluadores.No podríamos ser evaluadores si no somos antes educadores.La evaluación es para aprender, la evaluación es para educar.Y yo estoy segura que en este webinar van a encontrar muchos elementos de reflexión que les permitirán hacer una práctica de evaluación más congruente y sobre todo enraizada y vinculada con lo que más nos interesa, que es queaprendan nuestras estudiantes y nuestros estudiantes, tanto bebés, niños, niños de primaria, de secundaria y ahora también de bachillerato.Muchas gracias.
Se introduce la primera cápsula y se plantea qué necesitamos comprender de los estudiantes para saber qué aprenden. Se explica que evaluar implica observar avances, dificultades, autonomía y hechos relevantes, no solo cumplir con formatos.
Muchas gracias, maestra Pilar por el mensaje.Y bueno, pues es momento de ir al primer video.Espero que los disfruten y tomen sus notas, escriban en redes, escriban sus comentarios, los están viendo y vamos con el primer video.Adelante.
Hola, muy buenos días.Bienvenidos a todos y a todas a este espacio webinar.Este nada más fue como la el primer momento de la cápsula que vamos a ir estando compartiendo a lo largo de esta sesión.Eh, quiero compartir que estos escenarios son totalmente cercanos a a sus realidades.Son algunos educadores eh que hemos logrado ver llegar a estos escenarios donde se vive y se experimentan estas experiencias de aprendizaje y eh vínculos de relación tutora.Bueno, antes que nada les damos esta cordial bienvenida a este trabajo de proceso de evaluación para este ciclo escolar 2627 y agradecemos muchísimo la participación de todos ustedes.Los estamos leyendo Zacatecas, eh, que nos están escribiendo desde las micros de Puebla, ¿no?Oaxaca.Les agradecemos mucho porque sabemos que están en distintas actividades en estos momentos y se están dando un espacio para ofrecernos esta oportunidad.Al igual que a los equipos técnicos que desde sus distintas responsabilidades en contexto, desde cada coordinación o región, también están contribuyendo continuamente al desarrollo de los procesos educativos.
Un saludo a los responsables de gestiones de las trayectorias.Un saludo, compañeros.Bueno, muchas gracias por contribuir a los procesos educativos.Quisiera comenzar planteando una pregunta que nos permita orientar la reflexión de esta primera sesión y es, ¿qué necesitamos comprender de nuestros estudiantes para saber qué están aprendiendo y cómo podemos utilizar esa información para acompañar la continuidad de sustrayectorias educativas?Esta pregunta es importante, eh, porque cuando hablamos de evaluación con frecuencia pensamos que son registros, que están los formatos, que vienen los periodos de captura, que ahorita estamos en próximas sesiones para asignar una calificación e incluso para comunicara los padres de familia con estudiantes que están inscritos en educación preescolar, primaria y secundaria.Sin embargo, eh antes de que lleguemos a esos procedimientos que existen dentro de nuestro proceso pedagógico, pero que hay muchas más hay muchos más aspectos más amplios que ya nos orientaba el doctor hace un momento.
La pregunta ya no es eh tal cual o más o menos por dónde se van, sino es conocer a nuestro estudiante.¿Qué está sucediendo con nuestro estudiante?es reconocer lo que sabe, identificar lo que aprende, observar habilidades está desarrollando, comprender sus dificultades, qué es lo que se le está dificultando al enfrentarse ese estudio que tanto le está interesando aprender, ¿no?Eh, reconocer aquello que necesita continuar avanzando.Ya terminó este estudio, ya terminamos de estudiar el tema de las arañas, ya logró comprender cómo se estructuran, qué comen, cuáles cuáles son las implicaciones dentro de el ciclo de la vida.Sin embargo, ¿qué es lo que nos continúa eh viendo o qué nos continúa comprometiéndonos con él a seguir estudiando?Desde el modelo de educación básica comunitaria para el bienestar, la evaluación tiene un sentido muy profundo al vínculo del acompañamiento, que es algo que tiene que ver con este título o es este marco general que queremos hacer tanto
con estas cápsulas con el proceso que también queremos eh desarrollar, implementar con el acompañamiento de las figuras y el equipo técnico hacia ustedes como figuras eh dentro de las aulas.Evaluar implica acercarnos a los procesos de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes en nuestra comunidad, recuperar esas experiencias que construyen, reconocer sus avances y generar las condiciones necesarias para que pueda enfrentar nuevos retos.Es decir, ¿qué le voy a volver a enfrentar o qué le voy a poner a disposición para que se enfrente un nuevo reto?No, porque ya logra hacer esto.Ahora, ¿hacia dónde lo voy a acompañar a avanzar?Por ello, consideramos que es necesario fortalecer la comprensión y la apropiación de este proceso.O sea, ¿qué constituye la parte de la evaluación?¿En dónde está la evaluación?¿Dónde quedan esos compromisos que hacemos con el estudiante al inicio de cada momento del proceso de estudio, qué momento los recuperamos?
¿Cuándo los comunicamos con los papás?Los papás están enterados que el estudiante se está comprendo a hacer mejor sus RPAs, asistir más al aula, ¿no?A terminar sus evidencias, a integrar bien su carpeta.¿Qué se está comprometiendo el estudiante?A lo mejor ahora sí ya decidió tomar un tema de estudio o qué está pasando con nuestros estudiantes de bachillerato que están tomando un tema de interés y lo quieren llevar hacia su especialización.Por ello consideramos eh necesario esta parte, pero eh sabemos que hay que ir recuperando información.Eh, ¿cómo vamos ir recuperando esta información?¿Cuándo vamos a ir recuperando esta información?Y cuando ya tenemos esa información, ¿cómo la estamos interpretando para que esa interpretación bajo nuestro juicio pedagógico como educadores frente a esos procesos eh nos permitan contribuir a una valoración y tomar una decisión tanto pedagógica como cuantitativa parapoder emitir una calificación.
Es decir, no tenemos una escala de calificaciones, no tenemos eh eh contenedores en donde digamos si el alumno hace esto, tiene esta calificación, si el alumno hace esto, tiene esta calificación.Lo que nosotros tenemos es nuestro juicio a partir de nuestra propia formación, es decir, ¿qué tiene que tener un RPA que ese alumno en un principio tenía y ahora está integrando sus ideas, sus preguntas?ha agregado más explicaciones, ya no solo copia y pega lo de la información que investigó, ya está haciendo un resumen, ¿no?Eh, además incluyó un cuestionario para preguntarle a alguien de la comunidad que sabe muy bien cómo tiene que ser el proceso, el proceso de la quema de la caña, por ejemplo, ¿no?Entonces, estas reflexiones o estos cambios que vamos encontrando son los juicios que yo voy tomando individualmente en cada uno de nuestros estudiantes a partir de lo que logra.
Pero, ¿qué es lo que estoy viendo?A lo mejor a partir de ciertos criterios como de observar eh la parte de la autonomía, ¿no?ya no depende tanto de mí, ya se ya él solito puede ir gestionando su tiempo, solo cuando requiere que está atorado en un en un desafío, se acerca conmigo, me pregunta o se puede acercar a Leca que nosacompañó o a lo mejor se está acercando a otro compañero que puede ayudarlo, orientarlo, pero él solito ya está dando estas habilidades o estos indicios y eso es lo que vamos documentando.esos hechos relevantes.
La cápsula muestra cómo observar, dialogar y registrar permite comprender mejor el aprendizaje. A través de ejemplos de tutoría y de familias, se destaca que los hechos relevantes ayudan a reconocer cambios y habilidades que no siempre se ven a simple vista.
En esta reflexión es fundamental reconocer tanto para educación básica como para el bachillerato comunitario, porque sabemos que se están preguntando cómo vamos a evaluar bachillerato.Pues ambos servicios comparten el mismo compromiso que es favorecer el aprendizaje, el desarrollo de las y los estudiantes, pero si tienen una estructura curricular distinta, ¿no?Pero en realidad la naturaleza es la misma, es ofrecer un tema de estudio, es vivir relación tutora, es acompañar estos procesos de estudio autónomo e ir documentando estos avances que va teniendo el estudiante, tanto para básica como parabachillerato.nos vamos a seguir a nos vamos a seguir apoyando de los registros de evaluación de los RPA que construyan nuestros estudiantes, de los RTEX que tenemos nosotros o que van a construir ellos a partir de ofrecer tutoría aalguien más.Esos son elementos que se van a ir integrando.A lo mejor ese estudiante solo va dos veces a la semana porque es de bachillerato y al mismo tiempo trabaja.
Pero los compromisos, como lo hace un niño de de preescolar o de primaria son los mismos compromisos que va a ser el de bachillerato frente a su educador comunitario.De vengo dos días a la semana, cuando venga me comprometo a esto, cuando no estoy este en el aula, me estoy comprometiendo esto.Y eso es a lo que le vamos a dar seguimiento, eso es a lo que vamos a acompañar, es lo que vamos a ir documentando.Esto nos plantea un desafío institucional.Estamos en un desafío en donde eh nos están dando eh la oportunidad de contribuir eh a estudiantes que no han tenido la oportunidad de acceder desde los espacios en los que CONAFE ofrece atención educativa, pero no perdamos devista las características y necesidades que tiene cada uno de nuestros servicios.Entonces, a partir de de estas necesidades, de nuestros contextos, de nuestros estudiantes, nosotros ponemos al servicio eh la educación y nos adecuamos a ellos y les planteamos desafíos objetivos a los que queremos alcanzar con ellos.
Y eso es lo que vamos evaluando, es lo que vamos documentando.La intención de esta webinar es precisar, generar ese espacio de comprensión y diálogo, revisar los momentos que conforman este proceso de evaluación, la relación entre el acompañamiento, las evidencias y el registro, así como las implicaciones que tiene lavaloración.Esperamos que esta sesión nos permita no solamente aclarar los procedimientos, sino también reflexionar sobre nuestras prácticas.Y es ahí donde los queremos escuchar.Queremos leerlos, a lo mejor no escucharlos, pero queremos leerlos en el chat.Hagamos comunidad.Ayúdenos con sus experiencias para poder preguntarnos esto que nos decía el doctor.Lo que estamos haciendo está bien.Lo que para donde vamos en cuestiones de procesos de evaluación es lo que mejor nos acompaña.Evaluar es acompañar y acompañar significa conocer, comprender, reconocer esos procesos de aprendizaje de cada uno de sus de nuestros estudiantes y en nuestro caso de la experiencia que ustedes están viviendo para generar oportunidades que nos permitan continuar aprendiendo.
En este caso les soltamos una pregunta.Platíquenos cómo está esta experiencia, cómo les está yendo con la parte de evaluación ahorita que están construyendo sus registros de evaluación.¿Qué tal, cuáles son esos hechos relevantes que ustedes están documentando?Y empecemos a hacer comunidad como ustedes solo nos ayudan a hacer.Eh, en este momento les queremos presentar un siguiente video o extracto de una cápsula que en término general se llama que es evaluar y lo que queremos mostrar con esta cápsula es el modelaje de eh, ¿cómo se llama?,el modelaje que tiene que ver con una comunidad de aprendizaje en acompañamiento.Entonces, Alí, eh si nos apoyan con Hola, bienvenidas y gracias, bienvenidos a Aprendiendo Juntos.Hoy nos encontramos en un espacio de formación entre iguales, compartiendo experiencias y reflexionando sobre nuestra práctica educativa.Y entre esas reflexiones surgió una pregunta que queremos compartir con ustedes.
¿Qué significa evaluar en CONAFE?Antes pensaba que evaluar era comprobar quién había aprendido y quién no.Creía que se trataba de comparar resultados o verificar si los estudiantes dominaban un tema, pero al acompañarlos en sus estudios por cuenta propia y tutorías, comencé a observar cosas a las que antes no les daba importancia.Me di cuenta de que los aprendizajes también se manifiesta en las estrategias que utilizan para resolver un problema, las preguntas que hacen, las decisiones que toman, la manera en que explican sus ideas o enfrentan una dificultad.Eso cambió mi forma de entender la evaluación.Comprendí que evaluar también implica ampliar nuestra mirada sobre lo que reconocemos como evidencia de aprendizaje.Sí, a mí me pasó algo parecido.Tengo un estudiante que casi no participa durante las demostraciones.Generalmente se queda observando y cuando se anima suele hacerlo acompañado de sus dos amigos.Al principio llegué a pensar que quizá no estaba interesado o que no había comprendido muy bien el tema, pero un día me acerqué a platicar con él sobre una tutoría que había recibido y fue muy diferente.
Me contó cómo resolvió su desafío, qué hizo cuando algo se le complicó y hasta los libros y videos que buscó para investigar más.También me mostró sus registros y mientras dialogamos pude conocer otras cosas que había aprendido y que no había compartido durante la demostración.Y ahí fue cuando me puse a pensar, si solo me hubiera quedado con lo que veía durante las demostraciones, me habría perdido de todo eso.Ahora procuro acercarme más a los estudiantes, conversar con ellos sobre sus experiencias de aprendizaje y recuperar en mis registros esos avances que antes se me pasaban.Escuchándolos, me doy cuenta de que hay muchas cosas que podemos conocer sobre el aprendizaje de los estudiantes cuando nos detenemos a observarlos y conversar con ellos.Pero entonces me surge otra pregunta, ¿cómo podemos recuperar todo eso que vamos observando para comprender mejor sus procesos de aprendizaje?Yo, por ejemplo, trato de observar a los estudiantes en distintos momentos porque no siempre muestran lo que están aprendiendo de la misma manera.
Me fijo en cómo enfrentan un desafío, qué estrategias utilizan durante su estudio por cuenta propia o qué decisiones toman cuando trabajan en las estaciones y rincones.También pongo atención en cómo se relacionan con sus compañeros, incluso durante el receso.Y algo que he aprendido es que no basta con ver si terminaron una actividad.Hay que poner atención en lo que hacen, cómo lo hacen y qué van logrando durante su proceso.Sí, y justo por eso creo que también es importante registrar lo que vamos observando.Yo, por ejemplo, me apoyo mucho en los hechos relevantes que identifico durante el tiempo pedagógico, pero también en lo que observo durante las sesiones con las familias sobre la crianza, porque hay situaciones que parecen pequeñas, pero nos ayudana comprender mejor cómo están aprendiendo y desarrollándose los estudiantes y cómo reconoces que algo puede ser un hecho relevante.Recuerdo, por ejemplo, a Julia, una mamá que participa en las sesiones con familias.
Al inicio nos compartió que uno de sus principales retos era cómo reaccionaba cuando su hija hacía un berrinche.Nos decía que se frustraba tanto que terminaba gritándole y en ocasiones incluso pegándole para detenerla.Durante las sesiones fuimos dialogando sobre estas situaciones, revisando algunos materiales y escuchando las experiencias de otras familias.Tiempo después, durante una dinámica, su hija comenzó a llorar porque quería tomar un material que utilizaríamos más adelante.Julia se acercó, se puso a su altura y le explicó con tranquilidad por qué tenía que esperar.le dio tiempo para calmarse y le dijo que estaría ahí cuando quisiera hablar.Ese momento me llamó mucho la atención porque recordé lo que Julia nos había compartido al inicio, así que decidí registrarlo.Más adelante, durante una visita familiar, observé una situación similar.Julia volvió a acompañar a su hija con tranquilidad.Al recuperar ambos momentos, pude reconocer que ese cambio comenzaba a manifestarse en diferentes situaciones de su vida cotidiana.
Para mí esos fueron hechos relevantes, porque al registrarlos y recuperarlos pude comprender mejor el proceso de Julia y reconocer cómo iba poniendo en práctica otras formas de relacionarse con su hija.Algo que yo considero muy importante es el diálogo, porque hay cosas que podemos observar, pero que no necesariamente comprendemos solo con mirar.Por ejemplo, puedo ver a un estudiante resolviendo un desafío, pero cuando me acerco a conversar con él, descubro qué estaba pensando, por qué tomó ciertas decisiones, qué dificultades encontró o cómo llegó a una respuesta.Escuchar sus explicaciones, sus argumentos, sus preguntas e incluso sus hipótesis me ayuda a reconocer las habilidades que está desarrollando y cómo va construyendo sus aprendizajes.Y también me permite identificar qué necesita y cómo puedo seguir acompañándolo.
Se comentan las reacciones del público y se profundiza en las dudas sobre evaluación, metodología y calificación. El equipo insiste en que no basta con ver participación o productos, sino interpretar procesos para tomar decisiones pedagógicas más seguras.
Claro.Entonces, observar, dialogar y registrar nos permite reunir distintas evidencias y comprender el proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas.
Me agarraron leyendo los comentarios, pero bueno, ya hemos estado eh escuchando, leyendo un poco más eh en función de lo que estamos eh percibiendo, de de lo que ustedes están opinando, tanto de de lo que les estamos proyectandocomo de lo que queremos transmitir con esta parte de los videos.Es decir, lo que acabamos de mostrarles es una sesión de reflexión de la práctica en donde como comunidad llega la ECA y escucha los planteamientos ante las dudas.¿Qué es lo que queremos?No volverlos expertísimos, pero sí el podernos entre todos ayudar para ir recuperando esas dudas o esas inquietudes en las que nos nos expresan.He visto algunos comentarios en donde sí nos estamos apoyando de la IA, claro, pero todos los escenarios que estamos mostrando en eh a través de la inteligencia artificial o en este caso poder diseñar los fondos son fotografías de
comunidades en donde hemos estado, ¿no?Y eh con la idea de respetar.Nos acaban de plantear también un buen reto, ¿no?, que es cómo integramos a los padres de familia a próximas sesiones de las webinar.Vamos a esforzarnos para que las próximas sesiones podamos eh incluir a padres de familia y puedan compartirnos ellos sus experiencias o y puedan incorporarse con nosotros.Eh, nos acaban de compartir una pregunta que tiene que ver en eh, ¿qué necesitamos eh comprender de nuestros estudiantes eh para saber si están aprendiendo, si no están aprendiendo, eh qué es lo que vende?Okay.Perdón, es que Pepe Perry nos puso ahí un comentario, pero em Okay.Eh, a ver, dejen, organizo las ideas y encargo al equipo las preguntas.E en este caso nos están planteando que evaluar nos no nos ayuda o es complicado cuando eh la metodología no funciona.No es que la metodología no funcione.
todo proceso o toda, hay miles de metodologías que se ponen en juego y tiene que ver con ver los procesos, es con implementarlas, es con formarnos, es como acompañarnos y eso es algo que nos va ayudando a entenderen estos escenarios.La pregunta que les estamos soltando es, ¿qué aspectos de del aprendizaje de un estudiante son difíciles de reconocer cuando solamente pensamos en calificaciones?En este caso, ¿qué nos está limitando a nosotros para poder evaluar a un estudiante cuando solo pensamos en calificar o en obtener evidencias como sucedía con este educador?¿Les ha sucedido a ustedes?¿Ustedes se han encontrado en esas situaciones en que se les ha se les ha hecho difícil poder emitir una calificación?¿Por qué?Porque un por por estar pensando principalmente en eso y no eh ver en todo el ejercicio del proceso.Cuando hablamos en cuestión de acompañar, sí hablamos desde que llegue nuestro ECA y nos haga sostenernos dentro del servicio educativo.
Pero, ¿qué sucede cuando nuestro estudiante requiere que nosotros lo estemos acompañando?¿Qué sucede?¿Qué aspectos eh del aprendizaje de un estudiante son difíciles de reconocer cuando solo pensamos en la calificación?Queremos que nos ayuden a contestar esa pregunta como comunidad, que nos ayuden a ver dónde está eso, o sea, en dónde se les hace difícil a ustedes reconocer esos aprendizajes, ese desarrollo de evaluación.Si ustedes ahorita les preocupa poder proporcionarles calificaciones o poder eh entregar una calificación que ya nos están pidiendo para capturar o para registrar, ¿no?¿Qué qué es lo que nosotros requerimos o qué es lo que nosotros necesitamos?En este caso, lo que con la con la cápsula, que es eh en totalmente un proceso formativo y que cuando ustedes las necesiten puedan recurrir a ellas, es ver esto, es ver estos aspectos, es reconocer, es decir, notomar un juicio principal de no habla en la en durante las demostraciones, no está participando, escribe muy poco, pero ¿qué sucede cuando está recibiendo este diálogo?
¿No?¿Qué es lo que sucede cuando me explica por qué le interesó ese tema o qué fue lo que descubrió al investigar?Eso es lo que tenemos que irle poniendo atención y eso es a lo que le tenemos que ir entregándole un valor a lo que nuestro estudiante está haciendo.Eso nos va a permitir o nos va a ayudar a tomar la decisión de poder emitir una calificación con mucho más seguridad, porque lo que vamos a seguir acompañando son esos elementos, el poder determinar qué es son estosaspectos que nos ayuden, ¿no?, a eh tomar esa decisión que acompañe ese conjunto de evidencias.Un registro más adelante lo vamos a poder ver.Pero eh tiene muchas características o puede tener muchos elementos que nos permitan.Eh, Alin, ¿podemos pasar a la siguiente eh cómo se llama?Siguiente video, por favor.¿Qué necesitamos seguir fortaleciendo en nuestra manera de evaluar?
Yo necesito ser más constante con mis registros.A veces identifico avances importantes, pero si no los anoto, después me cuesta recuperarlos y relacionarlos con otros momentos del proceso.Yo quiero involucrar más a las familias durante todo el proceso, no solamente cuando compartimos los registros, y también dar más oportunidades para que los estudiantes reconozcan y comuniquen sus propios aprendizajes.Yo quiero seguir aprendiendo a reconocer el proceso de cada estudiante sin compararlo con los demás ni llegar a conclusiones apresuradas.Todo lo que hemos compartido nos recuerda que evaluar implica mirar mucho más que un resultado.Las evidencias que recuperamos nos ayudan a comprender cómo aprende cada estudiante, reconocer sus avances y aquello que necesita seguir fortaleciendo.Pero la evaluación no termina ahí.Lo que comprendemos también nos permite tomar decisiones para seguir acompañando su aprendizaje y reflexionar sobre nuestra propia práctica.Porque evaluar no es solamente reconocer dónde está cada estudiante, sino preguntarnos qué podemos hacer para ayudarlo a seguir aprendiendo.
Y tú, cuando evalúas el proceso de un estudiante, ¿qué haces con lo que descubres sobre cómo está aprendiendo?
Se aborda el caso de estudiantes que no leen ni escriben al finalizar la básica y la necesidad de priorizar habilidades fundamentales. También se explica cómo acompañar a estudiantes con necesidades específicas y cómo registrar sus avances sin reducirlos a números.
Bien, este segundo escenario que nos permite hacerle la reflexión como nosotros como evaluadores, es decir, nunca terminamos de formarnos, todo el tiempo estamos formando.Y aquí quiero retomar una de las preguntas que nos están soltando en en el chat.Es, es decir, ¿qué sucede con estos estudiantes que no saben leer y escribir y están próximos a concluir la educación básica, ¿no?Y tienen la oportunidad no solo de continuar el bachillerato con nosotros, sino de continuar en otro sistema educativo.Incluso si se van de CONAF en este momento con segundo de secundaria para cursar tercero en otro grado en otro lugar, pues bueno, la pregunta es, ¿qué sucede cuando nuestros estudiantes no saben leer y escribir?Aquí es un aspecto fundamental a los compromisos que tenemos que asumir con nuestros estudiantes, porque nosotros desde el propio modelo tenemos que darle foco a poder desarrollar las habilidades fundamentales.
Esto ya lo hemos abordado en webinars anteriores.Es decir, tenemos que centrarnos a acompañar cómo nuestros estudiantes están e están aprendiendo, pero también a desarrollar habilidades fundamentales, leer, escribir, poder resolver problemas matemáticos, o sea, ¿qué estamos dándole como elementos?Lo que nos favorece el modelo es decir, yo te doy herramientas fundamentales para aprender cualquier tema.En este caso no necesito saber todo el contenido curricular porque tengo la capacidad de tener una ruta específica para poder aprender algo.En este caso es así.Si nosotros estamos identificando que una de las herramientas fundamentales es necesaria para poder acceder al conocimiento, tenemos que darle la atención y a la prioridad que nos somos educación básica, tenemos que darles esos elementos para enfrentarse.En este caso, la la invitación es que tomemos ese escenario como una parte de los acuerdos fundamentales para poder establecer con ellos y aprovechar las estaciones, poder aprovechar los rincones o eh en momentos específicos de la jornada escolar
en tiempo pedagógico para poder trabajar con ello.Entonces, el estudiante si tiene que salir con las herramientas fundamentales, es decir, leer y escribir.Y tenemos la opción de poder lograrlo eso en un ciclo escolar, ¿no?El estudiante tendrá que asumir compromisos, los papás tendrán que asumir compromisos y es atenderlo.Es decir, asumamos la responsabilidad de que cuando acceda al siguiente grado, pues vaya con estos elementos fundamentales.Creo que también siempre una de las preguntas que nos dan al poder decir, bueno, ¿cuál es mi papel o o qué me falta a mí para evaluar esos estudiantes?Es decir, ¿qué hago cuando tengo un alumno que tiene alguna condición?Es decir, alguna un TDH o un trastorno de déficit.En este caso, pues bueno, creo que podemos evaluarlos desde la misma forma, un registro con lo que logra y sabe hacer y con lo que tiene.Algo que tenemos que quitarnos es que no es la cantidad suficiente de RPAs de los que tienes que tener.
Es decir, no tienes que tener tantos RPAs, no tienes que tener algo que te permita tomar eh argumentos propios de poder decir, "Bueno, hoy logró buscar esto, hoy logró hacer esto, hoy se concentró."las personas que tenemos o bueno, las personas que que necesitamos eh tener esos focos, encontramos un interés y los acentuamos en eso y y tomamos un foco.Aprovechemos esos focos cuando los tenga el estudiante y que necesite regularse, permítanle pararse, regresar porque la tutoría te da ese lado humano.decir, necesitas pararte, necesitas regularte, necesitas ir a hacer algo, denle esos tiempos y regrese y regrésenlo al a al escenario de estudio y empiecen a documentar lo que va avanzando.Necesitamos desarrollar muchas más habilidades, la paciencia, el tiempo, encontrar los ritmos, ¿no?Pero los tenemos rutinas, espacios, pero el estudiante necesita esos focos y los focos es encontrar el interés, qué le gusta.
para que sobre lo que le gusta ustedes puedan acompañar y puedan irle permitiendo ir haciendo esta construcción de lo que va avanzando.Creo que eso nos va ayudando en escenarios mucho más grandes.Entonces, en este caso, con esta primera cápsula que tiene que tiene que ver con qué es evaluar, nos permite orientarnos a a esas a esas situaciones.Es decir, cómo nos escuchamos, qué nos estamos recomendando y saber que no estamos solos, está otro compañero o estamos nosotros como parte de la comunidad.Entonces creo que poderlos ir leyendo conforme nos van compartiendo es que estamos sobre la línea de que evaluar no solo es calificar, es integrar todos esos elementos que sabemos que no no es no es sencillo que que implicaun reto de también ustedes ir desarrollando la las habilidades, pero que tienen presente que esa parte de evaluar es encontrar esos elementos y de irlos registrando, ¿no?
O sea, por ejemplo, Mariana en Facebook nos dice que lo importante es observar, es aprender a observar y en inicial también lo hacemos, ¿no?Y lo podemos hacer también con bachillerato, no hay una diferencia es aprender a observar, darle un momento a esos detalles, irlos registrando poco a poco, como e en algún momento en en la cápsula lo menciona, y eso nospermite ir haciendo esos esas interacciones.
La segunda cápsula muestra una tutoría sobre los movimientos de la Tierra y cómo el registro debe recuperar preguntas, estrategias y descubrimientos. Se compara el RT con el RPA para mostrar que ambos ofrecen miradas distintas y complementarias del aprendizaje.
Eh, podemos entrar al siguientevideo, por favor.
Hola, bienvenidas y bienvenidos a Aprendiendo Juntos.Hoy visitaremos la comunidad de las flores para acompañar a un educador comunitario que me compartió algunas inquietudes sobre los registros de tutoría.Vamos a conocer su experiencia y descubrir cómo esos registros pueden ayudarnos a comprender mejor los procesos de aprendizaje.La verdad, todavía me cuesta entender para qué hacemos registros.A veces siento que escribo muchas cosas, pero no sé si estoy recuperando lo más importante de las tutorías.¿Y qué consideras que es lo más importante?Pues lo que aprendió el estudiante, las dificultades que tuvo y cómo logró resolverlas.Aunque a veces termino escribiendo más sobre el tema que estudiamos.¿Y cómo sabes qué aprendió durante la tutoría?Por lo que me explica las respuestas que da y los desafíos que enfrenta.¿Te parece si revisamos algunos de tus registros de tutoría?Quizá podamos reconocer otras cosas que sucedieron durante el proceso.
Sí, tengo el registro de una tutoría sobre los movimientos de la Tierra.Ana es una estudiante de 9 años que se interesó en comprender por qué se produce el día y la noche.Durante la tutoría utilizamos un globo terráqueo y una esfera para representar los movimientos de la Tierra.Al principio confundía la rotación y la traslación, pero al finalizar logró diferenciarlas y comprender cómo se produce el día y la noche.Aquí escribiste que la estudiante logró comprender los movimientos de la Tierra.Pero me surge una pregunta.¿Qué hizo o qué te explicó para que pudieras reconocer esos aprendizajes?Para trabajar su pregunta utilicé una esfera de unicel que representaba la Tierra.Al principio yo le mostraba los movimientos, pero Ana tuvo una idea, utilizar su propio puño para representar al sol.Así encontró una manera de explorar los movimientos por sí misma y tratar de comprender mejor lo que estaba sucediendo.
Mientras Ana exploraba los movimientos con la esfera, comenzó a preguntarse qué era lo que realmente se movía.Pero no es el sol el que se mueve, porque yo veo que sale por un lado y después se esconde por el otro.¿Y cómo podríamos averiguar si es el Sol el que se mueve o si es la Tierra?Entonces saqué una lámpara para representar al Sol y le propuse a Ana que girara la esfera su propio eje mientras observaba qué sucedía con la luz.Espera, si giro la tierra, esta parte deja de recibir la luz.¿Y qué sucede con la parte que queda del otro lado?
Está oscura.Entonces, mientras en una parte de la Tierra es de día, en la otra es de noche.Exactamente.Ese movimiento se llama rotación porque la Tierra gira sobre su propio eje y es lo que permite que distintas partes del planeta reciben la luz del sol a lo largo del día.Otra cosa que podría recuperar de la tutoría es que mientras Ana observaba la esfera, notó que algunas partes estaban cubiertas de nieve y otras no.Entonces me hizo otra pregunta.¿Por qué en algunos lugares hay nieve y en otros no?Ana, observa cómo está colocada la tierra.¿Notas algo particular?Está chueca, no está completamente derecha.Exactamente.La Tierra tiene su eje inclinado.Ahora vamos a mover la esfera y observar cómo cambia la luz que recibe.Ana movió la esfera cerca de la lámpara, manteniendo su inclinación.Así observó cómo cambiaba la luz que recibía cada hemisferio.
Después de todo lo que me has contado sobre la tutoría de Ana, ¿qué consideras importante recuperar en tu registro?Pues ahora que lo pienso, hay muchas cosas que no escribí.Por ejemplo, las preguntas que hizo Ana, cómo utilizó los materiales y las estrategias que fue encontrando para comprender los movimientos de la Tierra.También me doy cuenta de que aunque observé cómo comparaba, formulaba preguntas y explicaba sus ideas, no recuperé esas habilidades en mi registro.¿Y cómo podrías incorporar todo eso?Creo que necesito ser más descriptivo, no solamente escribir que Ana comprendió el tema, sino narrar qué hizo, qué dijo, qué dificultades enfrentó y cómo fue construyendo sus explicaciones.Así podría reconocer mejor sus avances y las habilidades que puso en juego durante la tutoría.Ya reconocimos lo que hizo Ana y las habilidades que puso en juego, pero ahora me gustaría preguntarte algo.¿Cómo influyó tu manera de acompañarla en su proceso?
pues al principio estaba más preocupado por explicarle los movimientos de la Tierra.Pero cuando Ana decidió utilizar la esfera, comenzaron a surgir preguntas que yo no había considerado.¿Y qué cambiaste en tu manera de acompañarla?Dejé que explorara por sí misma y en lugar de darle todas las respuestas, comencé a preguntarle qué observaba y cómo podía explicar sus ideas.Me di cuenta de que necesitaba escucharla más y aprovechar sus preguntas para acompañar sus aprendizajes.¿Y qué aprendiste sobre la manera de introducir conceptos como rotación y traslación?Al principio pensé que podían ser difíciles para Ana, pero descubrí que no necesitaba evitarlos.Pude relacionarlos con lo que ella observaba y las explicaciones que iba construyendo.Entonces, más que seguir una sola forma de enseñar los conceptos, se trata de reconocer qué sabe y comprende cada estudiante y partir de sus preguntas para ayudarle a profundizar.Ya revisamos lo que observaste durante la tutoría y cómo acompañaste a Ana, pero me surge una pregunta, ¿cómo habrá vivido ella esa experiencia?
Podríamos conocerlo a través de su RPA.¿Te parece si le pedimos que nos lo comparta?Sí, podemos preguntarle.Ana, estamos revisando cómo fue tu tutoría.¿Nos compartirías tu RPA para conocer cómo viviste la experiencia?Sí, aquí está mi registro.Yo quería saber por qué se hace de día y de noche, porque pensaba que el sol era el que se movía.Primero usamos una esfera que parecía la tierra.A mí se me ocurrió usar mi puño como si fuera el sol.Me gustó mucho cuando el maestro prendió una lámpara y yo moví la esfera.Vi que una parte tenía luz y la otra estaba oscura.Así entendí que la tierra gira sobre sí misma y que ese movimiento se llama rotación.Lo que más me gustó fue mover la esfera yo misma, porque así podía ver lo que pasaba y entenderlo mejor.¿Qué te llamó la atención de lo que escribió Ana?
que recuperó cosas que yo no había registrado, por ejemplo, que al principio pensaba que el sol se movía y que utilizar la esfera le ayudó a comprender.¿Y qué reconoces al comparar ambos registros?Que en mi RT puedo recuperar lo que observé, las estrategias y habilidades que puso en juego y mis intervenciones durante la tutoría.En su RPA, Ana expresa cómo vivió la experiencia, qué ideas tenía, qué descubrió y qué preguntas le quedaron.Entonces, ¿tendrían que decir exactamente lo mismo?No son dos miradas de una misma experiencia y pueden ayudarnos a reconocer aspectos diferentes de su proceso.Ahora que conoces cómo vivió Ana su aprendizaje, ¿qué te gustaría retomar con ella en una próxima tutoría?Me gustaría que volviera a explicarme cómo se produce el día y la noche, pero también escuchar qué nuevas preguntas tiene.Así podría reconocer que ha comprendido y qué necesitamos seguir explorando juntos.
Oye, me surge otra duda.Hemos revisado el RPA de Ana, pero ¿qué pasa con los estudiantes que escriben muy poquito o que todavía están en proceso de escritura?¿Crees que escribir más significa necesariamente haber aprendido más?Pues no.Algunos pueden explicar muy bien lo que aprendieron, aunque les cueste ponerlo por escrito.Exactamente.Cada estudiante tiene distintas formas de expresar y recuperar su experiencia.Puede hacerlo mediante dibujos, palabras, explicaciones orales o representaciones.Hoy revisamos una experiencia, pero sabemos que cada tutoría es diferente, así como las formas en que las personas aprenden y recuperan sus procesos de aprendizaje.¿Te parece si en otras visitas revisamos nuevos ejemplos y exploramos distintas maneras de acompañar la elaboración de los registros?Claro que sí.Pero antes de terminar, ¿este ejercicio te ayudó a comprender mejor el sentido del RT y el RPA?Sí.Ahora entiendo que registrar no es solamente escribir lo que aprendió un estudiante, sino recuperar cómo fue construyendo ese aprendizaje y reflexionar sobre mi manera de acompañarlo.
Así es, el RT y el RPA nos permiten reconocer avances, dificultades, preguntas, habilidades y descubrimientos desde distintas miradas.Y lo más importante es que podemos volver a ellos para reflexionar, seguir investigando y tomar decisiones que orienten nuestro acompañamiento.Y tú, cuando revisas los registros de tutoría, ¿qué descubres sobre cómo aprenden tus estudiantes?y sobre tu propia manera de acompañarlos.
Se retoman comentarios del público y se aclara qué información debe recuperarse en los registros de evaluación. Se explica cómo interpretar evidencias, comunicar avances a las familias y asegurar que la calificación sea congruente con lo observado.
Hola de nuevo.Bueno, esta parte este logramos compartir en su mayoría el video y ya nos están solicitando las cápsulas.Las cápsulas se van a cargar al YouTube, ahí van a estar disponibles y las vamos a compartir a los responsables de gestión eh que tenemos con cada una de las coordinaciones territoriales para que en caso de que nopuedan eh acceder al YouTube para poderlas ver, puedan este eh compartirlas en en los procesos de formación que próximamente tendrán.Eh, en este en este corte o este escenario quiero decir que he estado también dándome el tiempo de leer y quiero agradecer porque, bueno, no tengo los nombres completos por cómo se identifican luego en Facebook, pero bueno, ehCM Gamestá tomando un diplomado en en neurociencias y le ha permitido o nos comparte esta idea de que no es necesario que una metodología no sirva, ¿no?
o que el proceso no sirva, sino que tiene que ver en poder entender que la diversidad de nuestros estudiantes, ¿no?, cómo es que tenemos que visualizar o entender cada diversidad de nuestros estudiantes para poderlos acompañar.está en ver que que evaluamos y acompañamos en procesos distintos que no puede ser uno uno solo.Sabemos que tienen un número amplio de estudiantes que sabemos que es difícil cuando están solitos, que son 15 estudiantes con grados diferentes, con demandas diferentes y que lo que les pedimos es que hagan un registro por cada uno.recuperen lo más fundamental que para ustedes sea esencial de compartir a los padres de familia y sabemos que la demanda de los padres de familia lo supera a ustedes, pero en este caso busquemos la demanda de lo quequiere el estudiante y de lo que el estudiante necesita.En este caso les ofrecemos eh en este escenario es que eh puedan incluir a los papás para que vayan identificando qué es lo que va logrando el estudiante.
Todos los días procuren compartir a sus papás que van pidiendo cosas y lo que se les va comprometiendo de hacer y háganlos responsables también.queremos ver avances, pues bueno, ustedes también pueden trabajar ciertos aspectos o ciertos elementos con los los estudiantes y y en ese escenario, pues bueno, saber que estamos en un proceso de transición y también tenemos que educar a lospadres y también tenemos que cambiar la cultura de la educación en general, no solo eh nosotros como parte de del equipo.Pero bueno, para no entrar más en esos detalles, eh con esta cuestión de la cápsula hemos hablado que que que evaluar significa una parte de responsabilidad de quien acompaña.Ahora, necesitamos dar este paso en qué hacemos visible y y cómo recuperamos esa información sobre esos procesos que tiene que ver con la parte de la documentación.Entonces, como primera pregunta a lo que acabamos de ver y de lo que ustedes hacen en comunidad, ¿qué información recuperamos durante una experiencia de tutoría que pueda ayudarnos a comprender lo que está aprendiendo un estudiante?
O sea, ¿qué información estamos recuperando?eh estamos recuperando en este caso que ella aprendió el el concepto de rotación o estamos aprendiendo o estamos registrando en este caso que ella requirió de diferentes elementos para poder construir la noción del concepto de rotación porque nolo leyó, no no lo tuvo que encontrar en una definición tal cual en un libro, en un en una hoja que le llevamos, en un texto, ¿no?En un video, o sea, ¿dónde o qué es lo que registramos para que la mamá o el papá también haga ese cambio en decir, "Ya no tengo que alzar la voz para pedirle que no haga algo."O sea, ¿dónde estamos encontrando esos cambios?¿Qué información estamos recuperando?¿Qué es lo que estamos documentando?Eso es lo que tenemos que revisar ahora de estos registros que estamos documentando.¿Qué es esa información?O sea, estamos poniendo que ya logra eh sumar y restar o estamos documentando que dentro del de esta cuestión de de sumar y y restar ya no requiere a la mejor de objetos, ¿no?
ya no ya no ya no está necesitando de hacer el conteo de esa manera o que ya no ya no está en una posición de decir eh bueno, yo estoy de acuerdo en que no se contamine el planeta.No estoy de acuerdo porque la contaminación o lo que nosotros estamos generando, o sea, ¿qué estamos documentando de esos procesos?Otro aspecto importante para poder incluir a los registros es, ¿qué nos aporta ese registro de tutorado o ese registro de proceso de aprendizaje que nos vamos a llevar al registro de evaluación para comprender qué trayectoria llevó ese estudiantepara lograr eso que estamos documentando, o sea, qué es lo que estamos extrayendo de nuestros registros y qué estamos extrayendo del registro del estudiante.Y el papel más importante de ustedes ante esos registros y eso que estamos evaluando es, ¿qué estoy interpretando?¿Por qué es o no suficiente registrar una actividad o describir esa actividad que el estudiante realizó durante la tutoría o en el estudio autónomo de ese tema de interés para afirmar que determinado aprendizaje se construyó?
O sea, para determinar en este caso cómo es que logró entender uno que por qué hay nieve en ciertas partes del planeta o por qué entendió que el sol eh eh no es el que se mueve.O en este caso, como un niñito decía, ¿por qué cuando el planeta se mueve yo no lo siento?No, ¿por qué yo no siento cuando el planeta se mueve?En este caso es cómo estamos considerando eso para poder registrarlo y poder documentar que eso es un aprendizaje.O sea, ¿qué es lo que yo estoy llevando como parte del registro narrativo de nuestro registro de evaluación?O sea, ¿qué estoy describiendo de lo que está sucediendo?porque estoy diciendo esa descripción de lo que estoy observando y cómo es que lo vamos a nosotros a tener en ese escenario.También queremos darles a lo mejor esta parte de de suplido, de paz, de descanso, en decir, no se estresen tanto para la construcción, siéntanse acompañados antes de que comuniquen a los papás, antes de que determinen una calificación con
ese registro, léanlo con su educador de acompañamiento, revísenlos y siéntanse seguros y sobre todo compártanlo con los estudiantes para que los estudiantes sepan qué es lo que se está comunicando.Es esencial que el estudiante sepa qué se le está comunicando, informando a los papás y él también poder decir, "Bueno, yo siento que algo que falta que reflejes es como lo que yo hice a través del proyecto coneh lo del trabajo de sembrando vida, por ejemplo, o lo que estamos llevando con el ejercicio de los huertos.O me a mí me gustaría que agregaras que ya no discuto tanto y logro resolver los conflictos.este con mis compañeros de la mejor forma.Esos son tres elementos importantes.Reconocer la evidencia, comprender qué parte del registro o qué es lo que yo estoy extrayendo de esos registros o de esos elementos de la carpeta, cómo lo estoy interpretando, cuál es mi interpretación de lo que yo estoy dando
y el último es tomar esa decisión.¿Cómo utilizamos esta información para decidir qué necesita aprender, cómo podemos acompañarlo?y qué calificación le voy a dar a ese estudiante a partir de lo que estoy documentando con eso, cómo lo estamos haciendo, qué es lo que estamos haciendo.En ese caso, me gustaría eh leer algunos de ustedes para saber cómo están viviendo esto, incluso si tienen a la mano algunas cosas que quieran compartirnos de lo que están registrando y lo podemos hacer.Eh, me gustaría recuperar ahorita una pregunta que que está es, ¿qué falta como figura de acompañamiento?O sea, reconocer qué te falta como figura y a partir de tu propia autoevaluación.Esa es una excelente pregunta porque tiene que ver con nuestros papel de autoevaluadores, pero también de acompañantes.O sea, ¿qué nos está faltando para poder lograr ese ejercicio de nuestro de nuestro propio proceso de autoevaluación?
Entonces, todo el tiempo tenemos que estarnos preguntando también como evaluadores, también como tutores y también como estudiantes, porque seguimos estando en procesos de estudiante.Entonces, en este caso, esos tres elementos que tienen que ver con la parte de evaluación, ¿cómo es que los estamos haciendo?O sea, ¿cómo estoy tomando esa decisión para poder emitir la calificación?nos preguntaban cuál es el el proceso conjunto de lo que tiene que ver con la parte de la evaluación, que incluye esta parte de los registros, de cómo los estoy leyendo.Es importante que no lleguemos al final del periodo trimestral o en el caso de bachillerato, el periodo semestral para poder evaluar, o sea, tenemos cortes esenciales durante el proceso, o sea, ¿dónde están cortes para poder evaluar?Recuerden que el calendario de educación comunitaria les compartimos que a lo mejor entre el mes de septiembre y el mes de noviembre tenemos octubre para poder hacer un corte parcial y ahí ver qué es lo que está sucediendo,
qué es lo que nos falta.Ahora quiero poner este escenario para poder hacer el ejercicio, es decir, ¿qué nos está faltando para poder hacerlo?Uno de los elementos sustanciales para evaluar son estos acuerdos que tomamos con el estudiante.Es decir, ¿qué está sucediendo con el estudiante para poder hacer el proceso de evaluación?¿A qué te estás comprometiendo?A estudiar, a incluirte en la parte de la jornada, a hacer más demostraciones, a estudiar un tema de interés, porque sabemos que a veces les preguntamos al estudiante, "¿Quieres estudiar algo?"Y ellos te dicen que no.En este caso tenemos que tomar en cuenta ese ese elemento de los acuerdos de estudio con el estudiante.Dos, los RPAS de los temas que esté estudiando y los RTS de los temas que esté ofreciendo como tutor.Esos son elementos que nos ayudan para evaluar.El segundo elemento es, digo, el tercer elemento es la autoevaluación.
la autoevaluación que el estudiante se da frente a este ejercicio de lo que ha logrado durante el trimestre, de estos acuerdos, de estos de estos de estas revisiones de los registros, qué y cómo es que se visualiza él,cómo se está autoevaluando, incluso para poderlo incluir en los registros de evaluación.Entonces, tenemos la revisión de nuestras evidencias, el cumplimiento de estos acuerdos tomados con el estudiante que les hemos dicho pueden estar en el cuaderno.He visto los he visto pegados en las paredes, atrás de una puerta, en sus carpetas o portafolios, como le llamen ustedes, ahí se encuentran.Y luego al al hacer este escrito del registro de evaluación poder hacer esta narrativa donde describimos lo que está sucediendo en los procesos de nuestros estudiantes, que da la diferencia entre el registro de observación y el RT.Pues bueno, hacemos o incluimos esa parte.En ese escenario, con esos elementos, tomamos la decisión de poder asignar una calificación.
¿Cuál es la diferencia de ver calificaciones de seis a siete y por qué le estamos asignando una calificación de 8 a 10?Nos preguntaba el doctor, ¿y qué pasa si le pongo 10?¿Y qué pasa si hay estudiantes reprobados en el CONAFE?¿Cómo es que podemos reprobar un alumno en el CONAFE?En el CONAFE solo podemos reprobar a un estudiante.Honestamente es porque no va, porque no incluye ningún ningún estudio en relación tutora.Y antes de saber que lo voy a reprobar porque no va, tengo que entender el contexto de por qué no está ese estudiante.El 10 no se regala.El 10 no tiene un valor de si sabes mucho o no sabes.Es ante estos acuerdos que tomamos y ante estos avances que tú mismo vas observando, que vas logrando con tu estudiante.Entonces, el valor de la calificación lo damos nosotros socialmente, lo establecemos al que sí sabe o no sabe, pero el valor del número tiene que estar en función de lo que nosotros construimos con ese estudiante.
En ese sentido, necesitamos esos elementos para poder asignar la calificación.¿Qué es lo que estamos incluyendo estos registros?¿Qué es lo que estamos incluyendo para estos?Y eso va a suceder en preescolar, en primaria y en este en secundaria y en bachillerato.Y en inicial, pues también tenemos nuestros registros de evaluación.En ese sentido, pues tenemos como estos elementos que nos ayudan a integrar estos aspectos.Entonces, el RPA nos permite conocer el estudio.¿Qué más necesitamos para saber cómo lo estudió y cómo lo aprendió?Habían varios comentarios en donde decían que está dentro de los aspectos de la jornada escolar, está eh durante los elementos que suceden en los acompañamientos a las visitas domiciliarias, cuando tienen algunos eh ejercicios o proyectos que realizan enla comunidad.Esos son elementos que se siguen sumando.El registro de evaluación nos permite conocer los avances, o sea, es cómo sustentamos esos avances con evidencias.
No es decir que si estamos diciendo que el estudiante logra algo, o sea, dudemos de ustedes, pero tenemos evidencia que haces o que sustenta esa parte.Para esta cuestión de cierre del proceso de evaluación.Eh, me gustaría tener claro como esos elementos, es decir, las cápsulas van a jugar este este aspecto de acompañamiento.Ustedes podrán acceder a ellas cuando lo necesiten, cuando ustedes lo requieran pertinente.No tienen un orden.Las cápsulas no van por un orden, van ante la necesidad de que ustedes tienen para poder registrar absolutamente algo o a lo mejor necesitan precisar.Las cápsulas tienen ese juego, el que yo cuando las necesite voy a recurrir a ellas.¿Cómo interactúo o cómo juego con ellas?van, podemos tenerlas en los procesos de las micros, cómo es que podemos dialogar, que nos están presentando, pero también saber que ustedes tienen sus propios ejemplos y sus propios escenarios como elementos de formación.
Entonces, si nosotros les estamos modelando en este sentido de que hay un ejercicio de discusión que ustedes mismos hacen, utilícenlos para sus procesos de formación y las cápsulas van a tener toda una serie, va a ser toda unaserie de compendios.Vamos a va a haber una serie específica para padres de familia, va a haber una serie específica para estudiantes y esta que tiene que ver con ustedes para los procesos de evaluación que va directamente a figuras y queademás tiene que ver con un ejercicio interesante porque va a ver también con control escolar.Entonces, va a haber temas en donde vemos los aspectos de contenido eh pedagógico como de contenido operativo.Entonces, van a poder ustedes recurrir a ellas para poder atender como estas necesidades o estas dudas.Eh, me gustaría dejar una serie de preguntas más para poder eh irlos leyendo, irlos escuchando, pero también eh ir eh leyendo cuáles son estas impresiones que tienen con relación al a las cápsulas que les acabamos de presentar y
con la intención que queremos con el uso pedagógico y formativo, ¿no?y también saber o en este caso de qué les gustaría que estas próximas cápsulas puedan incluirse para que puedan eh eh apoyar los procesos de formación.Eh, y en cuestión de evaluación, pues bueno, darles como esa claridad de que vamos a seguir capturando a partir de la app, de que vamos a seguir apoyándonos en periodos específicos para para hacer los registros de evaluación, queviene a finales de noviembre la comunicación con este padres de familia que es importante que la organicen para que lean los registros de evaluación.Y un elemento importante que creo que es eh un ejercicio a comunicar y que se los dejamos como reto a todos los equipos técnicos de acompañar es cómo un registro de evaluación puede ayudarnos a ser congruente junto conuna calificación.Es decir, que el que el registro de evaluación que hace una descripción tan increíble del proceso del estudiante no se vea reflejada con una calificación que no sea equiparable a lo que estamos observando.
Es decir, ¿por qué damos un siete cuando estamos diciendo que el estudiante tuvo tuvo un avance importante en los procesos, logró estudios, ofreció tu teoría, no está apoyando en el proyecto comunitario, pero la calificación es muy baja porqueno entregó eh las evidencias o no cumplió con los criterios eh como más este a veces superérflos de lo que nosotros establecemos o de lo que nosotros creemos de luz.En ese sentido, creo que eso nos ayuda eh a poder ir revisando esta parte de los registros.
Se profundiza en qué evidencias permiten reconocer autonomía, aprendizaje y acompañamiento efectivo. También se explican los acuerdos con estudiantes, la autoevaluación y cómo se construye una valoración a partir de registros, no de una sola actividad.
Eh nos están pidiendo que repitamos unas preguntas.Eh, ¿qué necesitamos?He dicho muchas, pero en este, ¿qué necesitamos conocer para comprender el avance de ese estudiante?¿No?O sea, ¿qué necesitamos nosotros como como evaluadores para conocer o para comprender ese avance del estudiante y de ahí determinar el acompañamiento que se les va a ofrecer en los procesos de tutoría?¿Qué evidencias eh nos permiten reconocer que ha desarrollado mayor autonomía?Ya nos decían en la parte de arriba eh un es que no recuerdo, creo que fue en Facebook, donde nos decía, es que no solo lo la parte de autonomía la veo a leer los registros, sino cuando empiezoa observar otras cosas que realizan el aula o eh en otros eh aspectos que se va se va observando, o sea, en dónde estamos viendo esas evidencias que está logrando.¿Qué diferencia exista entre decir que el estudiante cumplió con las actividades que nosotros establecimos y reconocer que construyó aprendizajes?
¿Dónde están esas diferencias en donde podemos decir que ya cumplió el estudiante?¿Porque cumplió actividades, porque cumplió un cierto número de RPAs o porque hay aprendizajes que está siendo demostrables y que aparte está compartiendo con otros o está acompañando a otros?¿Qué información necesitamos para recuperar o fundamentar nuestra valoración?Es decir, si en este momento llega su educador, su ECA, y les pregunta qué está sucediendo, pues bueno, pongámoslo ahí.En el caso de de ahorita que estamos hablando de evaluación, pero para inicial y preescolar, creo que algo que es fundamental para poder evaluar es este ejercicio descriptivo de lo que hacemos, es cómo estamos documentando esa descripción, esdecir, qué avances ha tomado el estudiante a partir del estudio.Eh, en este caso, eh, ¿qué es lo que ha avanzado en el ejercicio de la autonomía?¿Qué qué cuestión ha pasado sobre los intereses de los estudios que ha tenido, cómo ha avanzado en la investigación de su tema, eh cómo está recibiendo y ofreciendo tutoría, porque algo importante que que hemos podido observar es que
hay niños de preescolar ofreciendo tutoría desde lo que logra y sabe hacer con mucha seguridad.Entonces en ese caso creo que algo que nos ayuda e con gran suficiencia es esa parte.Uy, perdón.Es que no me dijo eh en que nos permite como esa parte, eh qué decisiones de acompañamiento podríamos tomar para dar continuidad continuidad a ese proceso que ya estamos observando.Este esta situación de del primer escenario es decir hacia atrás, eh vamos a evaluar un primer trimestre, vamos a obtener una primera evidencia base.Esa cómo la vamos a utilizar para el siguiente trimestre o para el siguiente semestre y cómo le vamos a dar continuidad a eso que estamos ya observando y documentando.Y sí, en el caso de educación inicial, sí evaluamos porque estamos acompañando esos avances que logramos.Tienen sus sesiones, retroalimentan a los papás, eh se se realiza, como bien nos dice Alicia Trejo, lo hacen con la familia, lo hacen directamente con las personas que participan en las sesiones, no evaluamos al niño, evaluamos esas prácticas
que acompañamos para el desarrollo de los niños.Entonces ahí la esencia está en el proceso de las prácticas de crianza.En el caso de preescolar y y perdón de básica y de bachillerato está sobre el desarrollo de las habilidades y los aprendizajes y eso hace un conjunto de poder acompañar los escritos y de lo que retroalimentamos a lasfamilias.Eso nos permite un un parámetro de de ver qué es lo que vamos a compartir con cada uno
en eh en este caso también otro de los elementos que tenemos como desafío y que hemos observado es qué sucede cuando queremos que ofrecer muchas tutorías porque necesitamos a campos formativos en específico o disciplinas en específico.El reto que también ponemos en juego es cómo a partir de un estudio de tema puedo hacer, nosotros le llamamos globalizador o interdisciplinar, que va a ser de los nuevos términos en que tendremos que apropiarnos.es decir, cómo este tema que está estudiando puede darle a distintos a a distintas disciplinas.Es decir, eh cómo un tema nos permite evaluar distintas disciplinas sin necesidad de fragmentar lo que estamos viendo para que ahorita le voy a dar algo de inglés, ahorita algo de matemáticas y ahorita algo eh relacionado con elconocimiento de del medio o la exploración o el pensamiento.En ese sentido, como este cómo este tema que está estudiando el estudiante o que está viviendo este momento de experiencia en tutoría, me permite evaluar distintas disciplinas y con eso me da elementos para poder asignar la calificación.
Eso también hace algo de lo que nos tenemos que seguir apoyando.No necesitamos fragmentar por campos formativos, no necesitamos fragmentar por disciplinas, necesitamos observar que el tema que estamos ofreciendo o el tema que se está estudiando nos permite hacer una evaluación interdisciplinar y que lo que le estamos ofreciendo comoaprendizajes vamos a poder documentar o vamos a poder observar con las evidencias que eso es posible.Entonces, eh por por ello tenemos que ver que esta parte polivalente que tenemos nos permite ir observando qué es lo que podemos ir ofreciendo tanto a los distintos niveles de del proceso en el que el estudiante se encuentra,como en la parte de observar qué es lo que le estoy ofreciendo interdisciplinarmente.
En la cuestión de de primera infancia, ¿qué se evalúa con el registro?es identificar estas estos cambios de las prácticas que se tienen, estos acuerdos que también van logrando las familias, estos cambios a la reflexión de las prácticas de crianza que tienen.Eh, un ejemplo, a mí me tocó observar a un papá eh que en algún momento él lo decía, él hablaba o se estresaba y hablaba muy fuerte y golpeado.El señor no necesitó que nosotros le dijéramos que eso tenía que cambiar, sino que a partir de las sesiones pues le hacían reflexionar como los gritos estaban pues eh generándole ciertas emociones a su hija.Y el señor observó que empezó a cambiar dentro de la forma en que se expresaba en su casa o cuando estaba enojado o cuando estaba molesto de hablarle de esa manera hacia su hija.Entonces él solito le cayó el 20 en que tenía que moderar esa forma de comunicarse con su hija y eso cambió la relación.
Ya no le tenía miedo a la niña y eso lo documentamos.Eso fue la parte que registramos ese día como parte de un hecho relevante.Lo comentamos entre los educadores y eso se volvió parte del registro de evaluación.como el papá a partir de los diálogos que se hacían en la sesión, pues les fueron cayendo como estos 20 y empezó a hacer estos cambios en casa y eso eran de los elementos que compartía y también yase veía que la niña al acercarse con él ya no le tenía miedo, ¿no?Esos cambios o esos son las los aspectos que podemos ir registrando en en este registro de evaluación que se van comunicando a partir de los acuerdos que se van tomando en las sesiones o del acompañamiento o el seguimientoque va dando el educador con cada una de las eh el del del trabajo.
Se responde a dudas sobre cambios de desempeño durante el trimestre y sobre estudiantes que llegan tarde al periodo. Se aclara que la evaluación es continua y que, en casos extemporáneos, debe comunicarse el contexto y ajustar el seguimiento.
Okay.Nos están diciendo que qué pasa cuando un alumno de primer momento lleva un avance y de la nada este baja la atención eh porque pasan diferentes situaciones en contexto.Creo que a todos nos pasa y lo hemos visto que en un microcolegiado llegamos el primer día a lo mejor con todo el full o cansados y los siguientes días damos una evidencia distinta de nuestra participación, nuestro interéso eh eh la forma en que vamos interactuando.Pero una situación no nos define como estudiantes durante todo el trimestre.lo que podemos ir es eh ofreciéndole alternativas al estudiante y con lo que vamos documentando ir tomando decisiones.Eh, no es obsequiar, no es no es favorecer, no es absolutamente nada, es entender el contexto del estudiante, ofrecer alternativas y con las evidencias que se tiene ir evaluando.un escenario o un momento no define al estudiante por completo durante toda todo el ciclo escolar o durante todo el trimestre y de ahí es ir encontrando como alternativas que ustedes les puedan ir generando para que puedan ir
teniendo elementos para para ir haciendo eh la tutoría.vamos a a generar eh más cápsulas con lo que nos están eh proponiendo y eh hacer esto eh eh participativo.
En el caso de Vamos a ver, la evaluación es continua en bachillerato y en básica.Todo el tiempo es continua.Entonces, algo que es elemental en este caso es ver estos ejercicios de participación.En el caso de poder emitir una valoración en un aspecto normativo o lo que tiene que ver con los aspectos operativos y de acuerdo a cómo está la estructura curricular, es que la evaluación en el caso de básicapara preescolar, primaria y secundaria y que nosotros hemos integrado educación inicial a estos cortes, pero pues bueno, inicial lo puede también hacer de manera continua, es que sea trimestral y para En el caso de bachillerato, eh en elen ese en ese elemento eh estaría eh un eh un corte semestral.Vamos a emitir calificaciones semestrales, pero recuerden que la evaluación es continua.Entonces, todo el tiempo estamos evaluando y todo el tiempo estamos revisando e integrando estas evidencias que el estudiante va teniendo.
Para este sentido, no se estresen tanto, les vamos a ir diciendo cómo estén.Lo que ustedes ahorita tienen que ir integrando con sus estudiantes son estos elementos que tienen que ver con los estudios, eh, que vayan encontrando estos aspectos de especialización.Eh, los estudiantes de bachillerato no hacen tesis.Eh, los estudiantes de bachillerato lo que van a hacer es encontrar ese tema de interés y llevarlo un nivel de profundidad.¿Cuáles van a ser esas preguntas que se van a estar haciendo?¿Hacia dónde van a avanzar con ese proyecto de especialización?¿Qué es lo que se quieren eh alcanzar?Y ese ese proyecto de especialización sale de estos temas de intereses que ustedes están eh llevando con con ellos, de estos temas que se están viviendo en tutoría y que se están acompañando.
Eh,
a ver si un alumno llegó hace 3 semanas a la escuela.Hm.Sí, hace 3 semanas.Esos estudiantes que no podemos evaluar en ese periodo, lo que hacemos es una evaluación eh extemporánea, es decir, eh eh creo que esa nave navegante e lo que vas a hacer es comunicarle a tu ECA, a tu Ecaro a tu coordinador en su caso o al al compañero auxiliar de operación y decirle, "A ver, llegó Telonius y Telonius acaba de llegar hace tres semanas.as no tengo muchas evidencias para evaluarlo y evaluarlo así también sería injusto.Entonces, en ese caso lo que hacemos es notificar que ese estudiante por en este periodo no va a tener una evaluación, pero en el transcurso del periodo, si nos da tiempo de poder avanzar en el estudio, podemos emitiruna calificación para poder cumplir un periodo o en el siguiente trimestre, que sería en el mes de marzo, puedes reportar las dos evaluaciones y no pasa absolutamente nada.
Pero es importante que le comuniques a los padres de familia que acaba de llegar, que necesita pues tener como sus estudios de tema, lo estás conociendo, estás apenas haciendo tu punto de partida y que eh es importante quecompartas con los papás eh qué es lo que lo que está sucediendo.
Se responde qué evidencias son más significativas en preescolar, destacando autonomía, socialización, comunicación y toma de decisiones. También se explica cómo elegir claves de trayectoria a partir de lo que realmente se documenta en los registros.
Bueno, creo que en este caso siento que hemos llegado como al punto donde queríamos alcanzar y compartir con ustedes para poder dar e este ejercicio de compartir lo que está sucediendo eh para eh poder eh eh integrar
Hay una pregunta eh final para poder eh dar continuidad a esto es eh si hay eh qué tipo de evidencias son las más significativas para registrar el aprendizaje preescolar.
Vaya, creo que más que determinar qué es lo que puedes documentar de de qué es lo que como parámetro, como indicador debes de tener con preescolar, creo que tiene que ver mucho el ejercicio de la autonomía o bueno,lo que a mí me tocado observar con niñitos pequeños en preescolar cuando logran como este ejercicio de adaptación, es decir, los primeros días apenas se están adaptando.logran encontrar su rutina, eh empiezan con un ejercicio más de lenguaje, de comunicación, eh que no no tanto como ya de empezar a los procesos de adquisición, la socialización, por ejemplo, cómo empiezan ya a socializar, cómo empiezan aencontrar estos ritmos de diálogo que me encantan entre ellos, de poderse escuchar, porque se escuchan, tienen una una escucha activa interesante en donde se están escuchando, se responden, se preguntan, ponen tienen atención esas cosas que tienen de deiniciativa propia para poder llevar como como esta esta parte de de la comunicación.
Otra de de las de las cuestiones que nos gusta es cómo las dificultades y las tomas de decisiones que puedes documentar con preescolar.Algo que hemos observado es cómo van documentando esta parte de cuando tienen que tomar una decisión, todo lo que toma la construcción de ellos poder hacerlo porque no dependen de alguien para decir tú dime ahora qué hago.Como lo mostrábamos un poco, a lo mejor en una de las cápsulas, no está esperando a que le digan qué hacer, ya lo hace.y preescolar empieza mucho ese ejercicio de la autonomía, ¿no?Cómo logra integrarse a un grupo, a un aspecto social y luego ya cómo se va al al escenario este individual.Entonces, creo que ahí hay algo que que nos está ayudando demasiado.Eh, y creo que ya como elemento para cerrar es cuál es el papel que juegan las trayectorias de aprendizaje eh personalizadas que siempre nos preguntan, ¿no?
Lo de las famosas claves eh que algunos tienen.Nosotros le sugerimos que las que la asociación que se haga es la que va a representar más de lo que hemos observado.Es decir, esas claves cuando se construyeron se construyeron a partir de registros de de educadores comunitarios, que era lo que los educadores comunitarios estaban documentando.Observen más están documentando de ese estudiante.Por ejemplo, apenas estábamos viendo las socioemocionales, cómo es que logra el niño a través del estudio por cuenta propia o en tutoría lograr estos niveles socioemocionales y eso es lo que se repite más en los registros de evaluación.Había otro que tenía que ver con eh en la cultura de la paz y tenía que ver por los temas que estaban estudiando y no tenía que ver con el del el estudio de por qué existen eh lasguerras, ¿no?Eh, o no, más bien dicho, eh cuáles son las fechas del de la primera y la Segunda Guerra Mundial o cuál es la Guerra Fría, ¿no?
tenían que ver con las situaciones de contexto que están viviendo y que además están llevando estos niveles de reflexión para una cultura, para la paz, la resolución de conflictos dentro del aula.Y esos son temas de las claves que nos están reflejando de lo que están estudiando los lo que están llevando los estudiantes.En este caso, cuando ustedes asignen las claves, cuando ustedes tomen la decisión de qué clave es la que va a representar, que sea, no porque leíste las 211 claves, es porque estás identificando qué es lo que tu estudianteestá en general, en general.tomando como mayor énfasis en este proceso.Es decir, ¿qué de la trayectoria eh es lo que me está permitiendo documentar?Eh, como les decía, estábamos viendo lo de lo de la parte de de las claves y eh había otro que tenía nosotros pensamos que con cuidado de la salud iban a salir demasiadas y no no había en cuidado
de la salud con el hecho de decir, "Ah, sí, este, voy a tener e el tema de el plato del buen comer, sino que tiene que ver con el cuidado de tu salud, pero desde el desde el reconocimientode la identidad.Entonces, en ese caso, cuando ustedes decidan que la clave T189 tiene que ver porque la clave T189 está está representando que yo estoy observando con él las que está manifestando sus sentimientos, sus emociones, que recibe de una maneraeh muy muy afectiva la parte de en la contención emocional, por ejemplo, ¿no?, que les decía, logra resolver estos conflictos, logra tener como estos elementos eh de avanzar en la capacidad de escuchar, de comprender, de de expresar susnecesidades.Eso es lo que nosotros estamos observando en esta parte del registro, es lo que nosotros estamos documentando, es es lo que está saliendo más.Eh, por ejemplo, en la parte de de la escritura, eh, por ejemplo, está en en poder narrar con preescolar, nos están saliendo mucho lo de que tiene mucha capacidad de dialogar, dialogar y discutir y tiene que ver cómo
narra y tiene que ver con la habilidad de narrar.Entonces, si ustedes están registrando en sus observaciones, en sus hechos relevantes, la parte de experimentar y disfrutar la parte de las cuestiones de narración, hay un hay solo elijan esa clave que tiene que ver con el ejercicio dela narración.el la estructura de la trayectoria no condiciona la escritura del registro de evaluación, es decir, no tiene que someterse a esta parte de de tener esos elementos ahí escritos.Entonces, eh para poder considerar la clave, no no se sientan estresados en leer las cómo lo pueden hacer.encuentren ese aspecto a desarrollar que tiene que ver con, por ejemplo, la diversidad de expresiones, lo que tiene que ver con la escritura, si tiene que ver con las emociones, si tiene que ver con un tema ecoló, bueno,que tiene que ver con el tema de de ecosistemas o si tiene que ver con un tema e o eh de experimentación, ¿no?
Entonces, ya cuando entiendan que donde se encuentra, en ese en esa esfera donde se encuentra ese estudiante, solo encuentren la clave que mejor refleje esa parte para que no se tengan que ir a las 211.Busquen eso que está representando mucho mejor, eh, eso que representa al estudiante, ¿no?, que fue lo que más documentaron, la parte escrita, la parte oral.Les digo, ahorita nos salieron mucho de cuestiones socioemocionales, nos salieron mucho que tiene que ver con la cultura de la paz, ¿no?Entonces, eh lo que sí es ver qué voy documentando, qué voy registrando de eso.Entonces, e en ese sentido, eso es algo que nos puede ayudar a a cómo encontrar eso de la parte de de la asignación de la clave.
Se proponen criterios observables para evaluar el aprender a aprender, como reflexión, persistencia, colaboración y uso de lo aprendido en otros contextos. Se invita a discutir estos indicadores en colegiados y a adaptarlos según cada estudiante.
Eh, otro de de creo que de los elementos están eh creo que ya más que que cubiertos
es que vayamos haciendo este registro de observación, vayamos en en los ejercicios de documentación para que vayamos teniendo y hacer cómo podemos construir un criterio periodo de evaluación.Parte mucho de la responsabilidad aquí como equipo técnico o como acompañantes de formación es cómo nos estamos formando en lo que estamos eh eh promoviendo, que es la relación tutora, la evaluación, ¿no?En ese sentido, ¿qué es lo que qué es lo que nosotros estamos estableciendo como un criterio?Uno de los elementos, por ejemplo, cuando he estado en comunidad, es observar su a partir de mi formación.Y entonces a partir de de este ejercicio de de formación eh quise establecer criterios o qué rasgos voy a observar de mis estudiantes cuando tienen que ver con eh el aprender a aprender.Y entonces uno de los aspectos que yo dije, bueno, ¿cómo me establezco un criterio?es eh algo que que característica que que da característica al aprender a aprender es la reflexión sobre el aprendizaje.
Estamos diciendo que el estudiante debe de reflexionar sobre el aprendizaje.Entonces, si estamos diciendo que reflexiona sobre el aprendizaje, algo que yo estoy observando en los estudiantes en ese salón es que explican lo que aprendieron y que además reconoce al momento de la demostración pública que le costó trabajoaprender algo y le costó trabajo porque siguió este proceso.Identifica cómo lo logró.O sea, aquí lo acabamos de ver.Ella logró entenderlo de la parte de la rotación porque hicieron un ejercicio eh tuvieron que utilizar diferentes eh elementos que están en el aula, como el globo terráqueo, el el educador tuvo que utilizar un foco o la partede hacer la visualización de para poder identificar eso.O sea, identifico que necesito requería de esto, pero hay niños que nos dicen, "Es que yo necesito leerlo primero y luego poderlo ver."¿Cómo te lo explico para?
Okay.Oye, ¿puedo ver un video para poder entender esto?Okay, pero a ver, ¿qué te vas a preguntar del video?Y luego otra que que estoy entendiendo de cómo ve estas estrategias de aprendizaje, o cómo reflexiona, perdón, sobre su aprendizaje, es porque habla sobre sus errores eh sin frustrarse.Es decir, me equivoqué en esto, me dificulté en esto.Perdón.
Ay, perdón.Ofrezco disculpas a nombre de Telonios y este es el momento en el que cuando uno dice, "Yo no voy a tener hijos para que hagan estas cosas y yo nunca voy a Me acaba de suceder.Y me disculpo, de verdad.Ah, perdón, lo siento.regresand regresando al hilo de lo que estábamos haciendo, eh cuando el estudiante habla sobre esos errores sin frustrarse esos elementos, pues vas encontrando esos rasgos que el estudiante va haciendo y te permite ir encontrando esos indicadores que puedesir observando del estudiante y lo puedes ver ahorita y a lo mejor después no lo vas a ver o vas viendo esa constancia y lo empiezas a A ver, en en un estudiante.Algo interesante que yo pude observar en ese salón o en esa aula fue que ese estudiante después fue el tutor de alguien y cuando el estudiante estaba frustrado porque no podía resolverlo, él logró ayudarlo a calmar.
Entonces, es un rasgo que tenía el estudiante y que además le estaba compartiendo a otro.Esos son los indicadores que yo puedo establecer para evaluar.Por ejemplo, otro de de de que me gusta mucho de niños de preescolar es la parte de la persistencia.O sea, pueden decir él, ellos se renuncian rápido, ¿no?Él lo vuelve a intentar y si no puede lo vuelve a intentar y si no puede lo vuelve a intentar y eso es un rasgo para el aprender a aprender, ¿no?O sea, el un elemento interesante de la de de del aprender a aprender es el ejercicio de la persistencia y de cómo piden apoyo, cómo buscan esa ayuda, porque sabe en concreto qué es lo que necesita de ayuda.No necesita que le resuelvas todo.Ayuda que que le ayude que le permitas resolver algo.Eso nos permite en general ir estableciendo estos indicadores.
Eh, entonces en ese sentido, creo que nos permite demasiado ir estableciendo qué es lo que vamos dando.Nosotros les proponemos que en estas sesiones que tienen de de colegiados, que son dos días designados a la evaluación, discutan estos indicadores.Eh, prometemos nosotros ofrecerles otros elementos que ya están con el con este documento de Citic, que ya nos da un parámetro de de cómo ir viendo esta documentación de de rasgos y y discutan lo que ustedes están encontrando,compartan de cómo van viendo estos rasgos.observables de la autonomía, eh de, por ejemplo, de cómo van haciendo este ejercicio de cómo usan lo aprendido en otro contexto con otros estudiantes, cómo lo utilizan para resolver conflictos o problemas en comunidad, cómo relacionan su su conocimiento,que que están viendo estos temas tan bonitos de salud, de cuidado del ambiente, ¿no?de recuperación del medio y cómo lo llevan a la comunidad, cómo van a ser estos temas de especialización incluso para los estudiantes de de de cómo se llama, de para los temas de especialización con bachillerato.
Entonces, esos rasgos nos permiten ir encontrando esos niveles para ir eh eh estableciendo.Por ejemplo, otro indicador bonito que que se da dentro de la tutoría, dentro de estas comunidades de aprendizaje tiene que ver como cómo hacemos la evaluación de la habilidad de la colaboración y no es en realidad nada másporque está la niña que apoya a todos, ¿no?Porque es es alguien que hay una hay una problemática y empiezan a exponer sus ideas y además escuchan a los demás.Ahí tienen un indicador importante que pueden observar y pueden acompañar.Por ejemplo, otro, desinvolucren las actividades, en diferentes actividades sin la sin la presión de decirle, "Oye, tienes que participar, oye, tienes que hacer."Son de esas estudiantes o estudiantes que se ofrecen y además lo hacen y apoyan eh para los demás.Eh, algo que ayuda mucho con con esto de de la comunicación y el diálogo es que explican sus opiniones eh de manera eh muy clara y muy concretita.
A veces no como nosotros lo hacemos en los seminarios, ¿no?Hace preguntas eh para hacer comprender eh mejor lo que le estás explicando, ¿no?De por qué por qué un albatros al volar cuando está en el océano, ¿cómo sabe hasta dónde tiene que ir?Entonces, ese tipo de preguntas que que te sacan de tu de tu rutina de de speech de tutoría, dices, "Ah, está está entrándole al diálogo y está está interesada en saber o se está preguntando ya cosas."Esos son indicadores que a nosotros nos permiten ver estos aspectos que desarrolla el modelo, que desarrolla la relación tutora que queremos promover en el CONAF.Estas reflexiones nos permiten, estos indicadores nos permiten ir construyendo y los pueden compartir y no todos los estudiantes los van a tener y no a todos los estudiantes se los vas a poder aplicar igual porque los tienen unos
y otros tienen otros.Y si no los tienen, ¿cómo le cómo le ofreces un escenario para que lo pueda hacer?
Se agradece la participación y se anuncia que las cápsulas quedarán disponibles en YouTube. La subdirectora de evaluación cierra recordando que evaluar implica acompañar y que el material fue construido a partir de experiencias reales en campo.
Eh, espero que que esta esta situación e que no nos haya roto como la dinámica, pero bueno, esto es lo a grandes rasgos lo que queríamos compartir con ustedes.Vamos a seguir en procesos de formación, vamos a seguir compartiendo cosas que ya después sus figuras y su equipo técnico les va a poder acercar.Eh eh en en este escenario, Ester, eh creo que llega mi participación.Espero eh tener eh eh poder solucionar eh eh las dudas que tengan y si no también queremos decir dos cosas.Uno, todo lo que nos acaban de compartir para nosotros nos sirve muchísimo.Nosotros lo lo tomamos, lo analizamos y a partir de eso podemos seguir trabajando.Quiero agradecer mucho su constancia, su participación, su colaboración, el trabajo que hacen ustedes con nosotros como comunidad en lo en el chat.Muchas gracias, muchísimas gracias.y y lo que no alcancé a resolver, nos llevamos el compromiso de que va a haber eh diferentes eh ejercicios en Facebook o en el en las cápsulas para seguir aclarándoles sus dudas para que no se sientan solos
y tengamos estos niveles de acompañamiento y y compartirles en ejercicios como lo estamos haciendo con las webinar, mostrándoles con las webinar y con con las cápsulas con cómo con estos ejercicios eh podemos hacer demostrable que se pueden lograrporque lo hemos visto en sus aulas.Y antes de despedirme quiero mandarle un saludo a las chicas de de Puerta de Azar allá en Colima.Nenas, saludos chicas.Eh, muchas gracias, muchísimas gracias porque con ustedes también logré aprender muchas cosas y y traer este muchos muchos elementos para para el trabajo.Entonces, se se les debía el saludo porque no habíamos tenido una webinar.Eh, Alin Ester, eh, por mi parte están todas las cápsulas van a estar disponibles en el YouTube eh, con una breve síntesis y con preguntas para que sigamos interactuando.Eh, Ster, te dejo micrófonos.Gracias.Y muchas gracias atrás, Michel, Giovana.Gracias.Muchas gracias, Susana.
Pues buenas tardes a todos.Un gusto saludarlos.E soy María Ester Cortés, subdirectora de evaluación y les quiero agradecer el entusiasmo y todos estos comentarios, preguntas que nos han estado compartiendo a lo largo de la jornada.Eh, deseo que este espacio eh les dé oportunidad a tener nuevos diálogos, que puedan ustedes al interior de sus coordinaciones territoriales en sus equipos seguir intencionando este aprendizaje en comunidad.Eh, les recordamos que para evaluar es importante acompañar.Se trata de un proceso amplio, ya con Susana estuvieron dialogando mucho, vieron ya también estos pequeños extractos de las cápsulas y bueno, les quiero compartir que ya en breve les vamos a a poner de a su disposición lascápsulas.Ahorita ustedes pudieron ver una probadita de lo que estamos preparando y créanos que todo lo que estamos eh colocando es producto de la recuperación de información en las salidas a campo.
Es un gran esfuerzo el que estamos haciendo para tratar de intencionar con mensajes muy precisos, sencillos, el que ustedes puedan consultar y tengan a la mano material de consulta.Pues muchísimas gracias por su atención y también agradezco a Susana Rojas, a Michel Romero y a Giovana Santa María, que es el equipo del departamento de evaluación de los aprendizajes, por todo el trabajo que hubo detrás para hacereste webinar.Pues muchísimas gracias por su atención.Hasta pronto.Adelante, Alin.
Muchas gracias a todos por conectarse, por estar, por por sus comentarios que estuvieron dándole seguimiento puntual las compañeras de la subdirección de evaluación.También ellas posteriormente a a la transmisión siempre hacen una revisión por si se les haya pasado algún algún comentario.Si me ayuda mi compañera Imelda a ponerles los correos electrónicos por si quieren hacerles llegar a las áreas este comentarios un poquito más puntuales y que les puedan dar respuesta.Aquí está pasando el correo, ustedes le pueden mandar ahí a la subdirección de evaluación o a control escolar ustedes pueden mandar sus dudas.Pues no me resta más que darle las gracias.Qué bueno que estuvieron aquí pendientes.Ahora sí que estuvimos atentos de todos sus comentarios y si quieren pues seguir la retransmisión.Les pedimos que sigan dándole like a todas nuestras post, comentarios en redes, Facebook, Instagram, YouTube, eh en ex todavía también por ahí andamos.
Pero pues les agradecemos su presencia, que tengan un excelente viernes, que descansen, que disfruten y nos vemos hasta el siguiente webinar.Hasta la próxima.
Gobierno de México.